誘發強迫症的幾種原因
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生活中有許多的人被強迫症的問題所困擾,那麼導致這一疾病的原因有哪些呢?下面給大家介紹誘發強迫症的幾種原因,供大家參考。
觀察學習假說
根據學習理論,觀察是導致焦慮的條件性刺激。由於原初的焦慮-誘發刺激聯結(無條件反射),經過觀察和思維的激發,而獲得了實際的焦慮。這樣,事實上,個體就已經習得了一個新的驅力。雖然強迫可以基於不同的途徑習得,但是,一旦獲得之後,個體便發現藉助於強迫觀念的一些活動可以幫助減少焦慮,每當發生焦慮的時候,採用強迫的方式,個體的焦慮便得到了緩解,這種結果強化了個人的強迫。並且,因爲這種有用的方法,成功地驅除了個體的獲得性內驅力(焦慮),因而逐漸地穩定下來,成爲習得性行爲的一部分。
心理動力學假說
根據心理動力學原理,強迫症是起源於性心理髮育的肛門期,即在開始大小便訓練的時期。這時,親子之間,一方面要求對方順從,另一方面而不受約束,這種不平等的對立引起了兒童的內心衝突和焦慮不安,從而使得性心理髮育停留於這一階段,成爲日後心理行爲退化的基礎。一旦個體遭遇外部壓力,便會重現肛門期的衝突與人格特徵。
系統家庭假說
這種假設認爲,病症表達了系統的破壞,而這個系統存在於人際關係當中,成員之間的互動結成了一定的系統。在這裏,個體的行爲是由於他人的行動影響所致,反過來,他也會以一種循環的方式去影響他人。這是一種互爲因果的關係,沒有明確的頭和尾,主要依據“彼此吸引”的原則來進行互動。
精神分析學說
弗洛伊德認爲強迫症是病理的強迫性人格的進一步發展,是由於防禦機制不能處理強迫性人格而形成的焦慮,於是產生了強迫性症狀。
Rachman-Hodgson假設
Rachman Hodgson在分析了一些過去研究的基礎上,提出導致強迫症的原因可能包括了以下四個方面的共同作用,遺傳因素、情緒失調、社會性學習,對於特殊經驗的學習。他們假定,強迫症是一個連續變化發展的行爲模式,由於上述幾方面在不同情況下的相繼作用,導致個體最終演變成強迫症。
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